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当今社会环境下如何塑造幼儿健康心理的初探——兰小琴

   第九届全市基础教育课程改革征文大赛

当今社会环境下如何塑造幼儿健康心理的初探

兰小琴        电话:15215065653

重庆市江北区加州实验幼儿园

 

论文类别:综合类     学段:幼儿园      学科:幼儿心理学

 

摘要:我国正处于社会改革的转型期,社会意识及社会形态发生了很大的转变,快速的生活节奏、家庭结构和养育方式的变换都在不同程度地影响着幼儿成长。加之独生子女的特殊性,如溺爱与娇惯,竞争压力增加及长辈的期望值过高等因素使儿童的心理社会问题增加。如果幼儿在幼儿园里感受到的是轻松的、乐观的、积极的、友好的,那么幼儿胆怯和不安的心理将会得到缓释。如果幼儿在幼儿园里感受到的是紧张、压抑、沮丧,那么幼儿原本胆怯不安的心理将会加剧,甚至可能会发生心理疾病。常见的心理及行为障碍包括言语发育迟缓、智力低下、抑郁、焦虑、强迫观念及行为等。因而幼儿心理问题较之以前明显增多,也必然引发发脾气、争吵、说谎等坏习惯。那么在当今的社会形势下如何塑造幼儿健康的心理,值得我们大家深思。

关键词: 社会环境      幼儿健康心理

 

一、当今社会形势下的教育误区

误区一:爱孩子就给他最优越的生活
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后父母说:优越的生活条件让我们有条件为宝贝创造优质的物质生活条件!经常能听到家长之间沟通如何为孩子选购精加工营养品,经常看到孩子手中几百元的玩具,甚至看到休息日家长带着未满6岁的孩童穿梭于各类学习班,而忽视孩子在成长中的生理需要及生活体验的过程。看似家长的投入却并非适合宝贝的成长。幼教专家认为:孩子更需要的是生活中从父母处直接经验的获得,在生活中学会生存,在模仿、交往中学会学习。家长需要从孩子自身需求出发、从宝贝年龄特点出发,让宝贝在家庭教育中得到最根本生活学习过程的快乐体验。

误区二:对孩子的溺爱并寄托自己未达成的心愿 

    许多祖辈对孩子十分宠爱甚至溺爱,无形中增长了孩子的依赖性,容易使孩子形成任性、骄纵等心理特点和不良习惯,孩子与祖辈日益亲近,而和父母关系疏远,亲子关系受到影响。因此,为了孩子的健康成长,应当由父母直接抚养和教育幼儿,以形成良好的亲子关系。80后的父母常说:我希望自己没有完成的心愿在孩子身上实现。初为人父母的80后家长对自己宝贝有着较高的期望,甚至将孩子当做自己的翻版培养,为此在孩子出生后就根据自己的意愿设计孩子的兴趣培养项目、用成人定势思维来规范宝贝的行为。当宝贝用自己的视角来认识世界时,家长不断地将自己的意识灌输到孩子的头脑中,使得孩子说大人话、做大人事儿,为此家长还沾沾自喜。专家提醒家长,随着宝贝的成长,逐渐形成自己的喜好和兴趣点,父母按照自己的意愿为孩子选择活动,忽视宝贝自身的需求从而让孩子们产生逆反的心理。在家庭教育中,教育二字是双边活动,不仅仅是家长教育子女,孩子们的行为也是教育父母的过程,年轻的父母应在家庭教育中视子女为伙伴,放低自己的年龄试着用儿童的思维方式与宝贝共同思考、游戏,摆正家庭教育的天平

误区三:  普遍的隔代教育与部分家长管生不管养的不负责行为

80后要面对工作繁忙,竞争激烈,经济压力大等困难,但养育儿女是每对父母的责任和义务,也是人生中美妙的体验,虽然养育孩子很辛苦,但孩子一天天的长大,孩子的牙牙学语,蹒跚学步都会给每个父母带来巨大的宽慰和无限的乐趣,也会极大缓解80后在生活工作上的压力。因此80后切不可贪图享乐,只生不养,在养育儿女的问题上仍然过度依赖父母,而应尽量亲力亲为,不然一朝出现问题,将造成终生的遗憾,由于工作等原因不能与父母一起生活;或是在一起的时间不多,虽说孩子也抚养着也爱他们,但终究无法代替父母的爱。孩子比较多的时间和老人在一起生活,涉及我们通常所说的隔代教育问题,即由祖辈承担起对孩子抚养和教育的责任。久之不难发现,隔代教育存在一些不良影响:一是隔代教养影响儿童性格的健康发展,虽说祖辈对孩子的疼爱之情溢于言表,但祖辈之爱与父母之爱终究是不同的,祖辈毕竟年纪大了,比较喜欢安静,难免有抑郁、焦虑的消极心理,儿童如果长期生活在这样的环境中,容易产生像人际交往恐惧等心理障碍。二是隔代教养阻碍儿童智能的培养开发。总体而言,大多数老人文化水平不高,对新观念、新知识接受能力差,缺乏超前意识。对孩子只讲吃饱穿暖,不中学习教诲。有些老人喜静,和幼儿少交流,从而影响了孩子表达能力的培养,这些易使儿童形成孤僻的性格。而且老人出于安全的考虑,常限制儿童的自由活动,使儿童失去许多感知世界的机会。三是隔代教养导致儿童的特宠。在和谐的亲子交往中,父母随儿童做各种活动,使儿童用探索的眼睛感知世界,获得各方面的知识和能力,更重要的是亲子感情的沟通,使父母更好的了解孩子,发现孩子需要引导的问题,同时孩子从父母那里深切感受到关怀和爱,获得一种充分的安全感,心理得到健康发展。

三、针对上述现实中存在的误区,我们在学前工作中应遵循幼儿心理发展的如下原则

    (一)发展性原则    在对幼儿实施心理健康教育时,以发展的观点来看待幼儿的心理及其问题。首先,心理健康教育模式的实施应以发展幼儿良好的品质为主要任务;其次,有些心理问题只是某一时期、阶段的一些特殊情况,随着幼儿年龄的增大,通过教育,这些问题可能自然减轻甚至消失,在实施心理健康教育模式时,应充分考虑到这一点。

    (二)非价值性评价原则    在对幼儿实施心理健康教育时,会涉及到对幼儿心理健康现状的评价问题。有时,对幼儿实施一些心理测量、诊断是必要的。但对这些测量、诊断的运用应特别慎重,因为运用不当,反而会影响幼儿心理的健康发展。

     (三)主体性原则    幼儿也有他们自己的尊严、意志及人格,任何轻视他们人格的言行, 都可能引起他们的反感甚至对抗。因此,在操作中,应尊重幼儿,引导他们主动参与到心理健康教育活动中来。

    (四)协同性原则    应重视幼儿行为、情感 、意志、 个性等的协同发展;对已经出现心理障碍的幼儿还应特别注意养成性教育和补偿性教育的协同进行。

    (五)游戏性原则    幼儿的社会实践活动形式主要有三种:游戏、学习和劳动(游戏、体育、上课、观察、劳动、娱乐)。而游戏是最适合幼儿年龄特点的活动形式。将心理健康教育的内容贯穿到游戏之中,可以使幼儿比较容易接受有关知识,在完成游戏的过程中,也就培养了他们的意志品质。

    (六)成功性原则    由于幼儿的主动注意时间较短,因此,在对幼儿实施心理健康教育时,应让幼儿有成功的快乐体验,以使他们能较长时间专注于活动。这就要求我们在实施心理健康教育时,应考虑到幼儿的年龄特征和个体差异,针对不同情况,采用不同的教育方式。

     对于学前的幼儿来说,健康是第一重要的,它不仅仅是指身体健康,也包括心理健康。身心的和谐发展和素质的全面提高是幼儿素质教育追求的整体目标。教育部颁布从20019月起实行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。因此在日常学前教育工作中,我们要遵循上述原则,细致的开展幼儿心理健康教育,增强儿童的心理素质。并努力让家庭、社会共同关注幼儿心理的健康,营造利于幼儿健康成长的和谐环境。

��� ;s� Уnt-family: 宋体;color:black;mso-font-kerning:0pt'>充分利用好散步活动,挖掘该环节的教育潜能,使幼儿有更多机会接触社会和自然,开阔视野,增长见识,让幼儿在轻松、愉快的环境中有更多的收获。

 

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