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面积和面积单位》的教学案例——曹学慧

 第九届全市基础教育课程改革征文大赛

“实践体验模式”的尝试与实施

                        ——《面积和面积单位》的教学案例

 

曹学慧   电话:67631600

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论文类别:学科教学类—案例研究       学段:小学    学科:数学

 

摘要:《义务教育数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”通过我校校本培训,使我认识到教学模式是课堂教学的流程和基本环节,它决定了教师的教和学生的学,是落实教学理念的方案、提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。在课程改革深化发展的今天,改变传统的教育理念,依据数学课程标准,恰当地选择课堂教学模式,已经成为我们当前必要的课程改革任务。基于这样的认识,我在执教《面积和面积单位》时根据课程标准理念,尝试构建并实施了“实践体验”的教学模式。以下便是我的几点做法。

关键词:面积  面积单位

 

一、创设游戏情境,激发兴趣

上课开始,我根据儿童喜欢游戏这一心理特点,创设了涂色比赛这一游戏情景,因为要想很快涂完获胜,同学们当然要选择面小的纸涂,让学生感受到了物体的面是有大小,从而把学生从“涂色的游戏活动很快而且很自然地转移到”数学“的学习活动中来,激发了学生学习数学的积极性,使学生兴趣盎然地投入到学习新知的过程中去。

二、动手实践体验、构建概念。

课的开始,我引导学生通过动手摸一摸身边熟悉的物体的面,直观体验和发现物体的面有大有小,在获得多种感性认识的基础上,提示面积概念,顺利成章,水到渠成。同时动手摸面,体会比较面的大小,也有利于学生与前面学习的长度加以区分比较。

在面积单位的教学时,为了让学生体验到引进面积单位的必要性,我设计了一系列操作活动,先让学生想办法比较黄、绿、蓝三张纸的面积的大小,学生在已有经验的基础上,用重叠法比较出了蓝色的纸面积最小,却无法用这个方法准确比较黄、绿纸面积的大小,从而使学生产生了认知矛盾的冲突,激发了学生进一步探索比较面积方法的强烈愿望,我很好地抓住这一时机,因势利导,引导组织学生借助手中的学具,在摆一摆、量一量、数一数的过程中,亲身体验到比较两个图形面积的大小要用“统一的标准——面积单位”从而体会到用正方形测量比较方便。这样的活动过程,正体现了新课程标准强调的要让学生经历数学知识的形成过程。

三、实践估测,建立表象。

本节课是学习平面几何的基础,我先学生自己测量出1平方米1平方分米、1平方厘米的大小,在头脑中建立准确的表象,再通过让学生闭眼想象、找出生活中的实物等丰富多彩的活动,促使学生形成明确的概念,建立表象的目的。

在本节课中,实施“实践体验”教学模式,将“学”的权利还给了学生,把“想”的时间交给了学生,把“做”的过程留了学生,改变了传统的教学方式,引导学生主动“实践体验”。通过创设情景,操作实验、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题,充分调动了学生的学习积极性。使整个课堂充满了生机。同时“实践体验”教学模式的实施,还培养了学生的思辩能力,和创新意识,锻炼了动手操作能力,增强语言表达能力。提升了学生的学习效率。如,学生在通过实践活动比较两张纸面积大小时,4个学习小组有四种不同的比较方法,有的全部用相同的图形来摆,然后数谁摆得多;有的先用重叠法,比出多余部分,再把多余的部分用相同的图形来摆;还有的只摆一排和一列通过乘法来算出谁的面积大……,虽然采用的方法不同,但学生各自亲身经历体验知识探究过程。在动手操作、自我探索、合作学习的过程 ,学生数学学习能力得到了有效的提升。

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