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《提高小学生计算能力的尝试实践》——谭均

 第九届全市基础教育课程改革征文大赛

《提高小学生计算能力的尝试实践》

 

   谭均          电话:13228672013

重庆市渝北区加洲实验小学

 

论文类别:学科教学类       学段:小学    学科:数学

 

摘要:正确计算是学生学习数学时必须具备和掌握的一项基本功,如果计算能力不过关,就会严重影响学生学习数学的效果。因此,如何培养学生的计算能力,快速准确地算出结果,是每一位数学教师必须解决的问题。

关键词:计算能力;小学;实践

 

    培养学生正确、迅速、合理的计算能力是小学数学的一项重要任务。培养学生良好的计算能力需要长期、多方面的工作。

一、强化视听口算,打好计算基础。

(一)练有层次。

口算是笔算的基础,它具有花时少,容量大、形式活、速度快的特点。因此,通过口算训练,可以促使一年级学生计算能力的形成,培养思维的敏捷性。

视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是通过眼看、脑算、口说得数;而听算则要通过耳听、脑记,才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式,将视算和听算相结合,交替使用,可以提高学生的口算兴趣。但是口算内容要有针对性。不同的课型,口算的内容不一样。新授前的练习,要发挥其启导功能。如教学“8加几”之前,口算题可设计成:

8+2+5                8+2 +4             8 +2 +6

8 +2+1               8 +2+ 3             8 +2 +2

这组题的作用在于诱发思维,寓“算理”于练习之中,为用“凑十”法算“8加几”奠定可基础。

(二)练有跨度。

要注意练习的层次和跨度性。如教学“十几减7的巩固练习,可以这样设计:

7+()=12               7+()=16

12—7=                  16—7=

这样的练习使学生进一掌握“做减法想加法”的思考方法。

(三)练得灵活。

接着出示下一组题:

13—7                  16—7               15—7

12—7                  11—7               12—7

要求学生看式子直接算得数,待算出得数后再整理成:

11—7=4                  12—7=5

13—7=6                  14—7=7

15—7=8                  16—7=9

要求学生看以上一组算式找规律,使学生初步知道总数中的一部分不变,另一部分随总数的变大(或变小)而相应的变大(或变小)。这组练习体现了“会、熟、活”三个层次,它能帮助学生组建、巩固、完善和发展新的认知结构。

二、加强笔算练习,训练计算技能。

计算教学不仅要使学生理解,更重要的在于使学生形成计算技能。技能的形成是运用法则经过多次练习的结果。正确与迅速是技能形成的重要标志。因此,在平时教学中,我要求学生做到:

()坚持练。

笔算天天练,让每个同学设置一个笔算本。每天学生要在这个本子上做3-5道计算题。题目根据教学内容而定,四人一组成立计算小组,由老师及时批改,学生及时订正,并进行个别辅导。有时,可以根据实际情况随时抽测中差学生的计算情况,要及时进行表扬奖励,以不断激发学生的计算兴趣。

(二)多角度练。

在应用题教学中,要始终注意强化学生认真计算的意识,明确计算的重要性,以培养准确的计算技能。做完应用题后,要求学生进行认真检验,以提高学生的计算能力。 注意分析错因,消除计算障碍。学生在进行稍复杂的四则运算时,出现错误,原因是多方面的,要根据学生出现的问题,多方面分析原因,对症下药。如有的同学忘了进位,这是因为口算技能方面的差距,就要单独对其进行进位方面的口算提高练习;有的同学计算时运算顺序错了,这可能是某种思维定势的作用,不恰当地使用了所谓简便算法,造成运算错误。如看见5÷1×5先算1×5,就要引导他们就错改错,把错题变成两道计算题让他们重新计算,如上题变成5÷11×5,学生在对比计算中,体会到二者的本质区别,从而在今后计算类似的题目时,引起注意;有的同学计算时点错积的小数位数,这是因为他们对算理还没有真正理解。出现这样的问题,要对他们进行计算过程的辅导,让其在再学习过程中,进一步巩固算理,并对他们进行不算得数而只确定积的小数位数的练习;有的同学计算时往往抄错题,这是因为视觉器官的感知错误,要求他们在做计算题时,从抄题到最后算出得数,要一气呵成。

(三)多形式练。

计算教学本身存在着单调性,如果处理不当,就会枯燥无味。培养学生的兴趣,在计算教学中格外重要。在教学中要注意从以下几个方面调动学生的学习兴趣:首先是练习时间不要太长,可采取分析运算顺序、口答简单算法等不同练习形式相互穿插,从而分散计算的单调性。其次是增加一些计算故事。如走数学迷宫小马虎漫游计算城等,以提高计算的趣味性。再次是适当进行竞赛活动。如找朋友登山夺红旗看谁做的又对又快等形式,以促进学生的学习兴趣。最后要及时评价。对计算进步快或计算能力高的同学及时表扬奖励,使学生在愉快的成功体验中继续进步。

  总之,学生出现计算方面的错误,不要简单地归结为粗心,而是要区别对待,有的放矢地进行指导,努力消除学生计算上的障碍,从而提高计算技能。

三、注重估算训练,确保计算效果。

新课程的教材中,大量加强了学生的估算学习。在计算教学中,也注重了对估算的教学,教给学生一些估算的方法,便于学生在计算过程中,及时发现和纠正错误。如计算:4.63×2.25,要求学生从以下两个方面进行估算:一看因数中有几位小数,积就有几位小数,所以该题的计算结果一定是一个四位小数;二看因数接近几,4.63接近52.25接近2,所以该题的积应在5×2=10左右。如果计算结果不是四位小数或与10相差很多,则该题肯定有错。当然,估算只能看出明显错误,估算不能代替验算,但如果估算和验算相结合,则会使计算做得又对又快。

四、培养良好习惯,提高计算能力。

计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步培养起来的。要达到正确、迅速、合理、灵活的计算要求,注重抓好学生良好学习习惯的培养。

(一)常规习惯要抓实。

教育学生严肃认真,养成细心、认真计算的习惯;要教育学生计算之前先要观察题目的特征,认真审题,选择合理的计算方法;要教育学生对题目中的数字、小数点、运算符号等必须书写清楚、规范,数字间的间隔宽窄适宜;草稿纸上的竖式要条理清楚,该对齐的要对齐,不可到处乱写,以便检查时方便;计算过程要详略得当,该写的不能省;要养成自觉检验的好习惯,在计算过程中要随时注意自觉检验,发现错误,及时纠正,努力消灭计算错误,提高计算的正确率。

(二)运算法则要抓牢。

切实掌握运算法则。计算法则有其本身的结构系统,儿童掌握计算法则,要经历从个别到一般的思维过程。在计算教学中始终把学生作为主体,让他们通过多种练习,自己推导钻研出计算法则。对于有些较难理解的法则,要寻求与旧知识的联系,灵活地引导学生推导,使学生真正明确算理。如讲乘加、乘减的运算顺序,结合学生熟悉的乘法的意义进行讲述,例如:教学2+3×2,学生比较容易理解先算2+3,再算5×2,我结合情景图进行乘法意义的讲解。通过这样讲解,使学生对乘加、乘减的运算顺序理解得更快,记得更牢,在运用过程中,有加法有乘法的计算题自然而然就在理解的基础上记牢了。

(三)简便运算要抓巧。

要适时运用简算。运用法则、定律进行简便运算,可培养学生思维的简捷性和敏捷性,提高运算速度和准确性。因此在平时的计算中,要求学生要善于观察每题的数字特点和运算符号,通过思考,合理运用所学的运算定律,能用简便算法的一定要运用简便算法。如125×25×32,要求学生用(125×8) ×(25×4)的方法来简算,375-183-117要根据减法的性质进行简算,即:375-183-117=375-(183+117)

总而言之,我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬新课改以人为本的教学理念,更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养,在传统教学与新课改教学中总结经验,不断改善教学方法,使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高,真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。

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