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如何培养一年级学生的说话能力——吴洁琼

 第九届全市基础教育课程改革征文大赛

如何培养一年级学生的说话能力

 

吴洁琼   电话 67631600

重庆市江北区加洲实验小学

 

论文类别:学科教学类      学段:小学         学科:语文

 

摘要:培养一年级学生“说”的良好习惯,首先应激起学生说话的兴趣,让他们都有机会来想说、敢说、会说。培养学生说话的能力的艺术不在于传授知识本身,而在于唤醒、激励和鼓舞。

关键词:一年级学生;口语交际能力;口语表达能力;说话训练

   

语文新课标中明确指出:“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节中”,“训练方式力求多样”,因此,在语文教学中要找准切入点,把说话训练与语文教学的各个环节结合起来,使学生在学习中不断提高说话能力。由于一年级学生思维尚未得到充分发展,无意注意占优势,听话时常常注意力不集中,说话时意思表达不清楚,各种语病较多。因此,重视起始年级学生的说话训练,通过多种形式培养学生的说话能力颇为重要。

一、在生活交往中进行说话训练

一直以来,我比较注重对学生进行说话训练,培养他们说话能力的意识扎根于心,所以我时时、处处把握锲机相机训练学生说话。记得在开学初的入学教育上,我让学生介绍自己的姓名,今年几岁了?都喜欢干什么?但有的学生只是笑,不敢站起来说,在我的再三鼓励下他们也举起了小手,有的学生说得还好,但声音很小,我先表扬了他说好,然后鼓励他:“小朋友们都想听你精彩的回答,你能大声点告诉他们吗?大家说想不想听?”全班学生异口同声回答:“想”,“大家给点掌声好吗?”。小朋友们响亮的掌声终于使这位学生鼓起了勇气,他“唰”地站起来,大方响亮地又重新回答了一遍。这样既增进了同学之间的友谊,也训练提高了胆小学生敢于说话的能力,使全体同学共同得到提高。还如,参加完升旗仪式,让学生说说你看到了什么,听到了什么,想到了什么,学生在轻松的氛围中得到了说话训练。这样一来,既消除了他们“说话”的畏惧心理,能与他人自然交流,又能养成了他们敢说、爱说、会说的习惯,为说话能力的培养奠定了基础。

小学一年级的学生喜欢“告状”,谁上课不注意听讲了、谁抄作业了、谁捡到东西没有交了……诸如此类的问题,随时都有学生向我汇报。其实这正是我们训练学生语言表达能力的好机会。这时,我都会仔细倾听学生的叙述,看他们表达上有什么问题,引导他们先说什么,后说什么,然后归纳成一句话,叫他们正确的表达出来。有一次,一个同学向我报告:“老师,蒋明呈打人了。”显然这样不完整,我们也听不明白事情原由。我耐心引导:“什么时候?”“谁打谁了?” “在哪里?”“为什么呀?”“你认为他做得对吗?”通过一番对答之后,我帮助他整理成一句话:“下数学课后,蒋明呈打冷孟霖,把冷梦霖打哭了,这样不对,应该先告诉老师。”再让他重新“告状”,结果,他说得非常完整,表达也相当清楚了。同时,也对他渗透了思想教育

二、在多种活动中进行说话训练

一年级的孩子天生好动,兴趣广泛,活动后都急于表达,利用这个机会,组织学生说话,就能提高说话的质量。本学期,我结合学校的各种活动,有意识地把说话训练融入其中,扩大他们“说话”的领域,增加“说话”的时空,使孩子们有地方说,有时间说,有内容说。比如我在课堂上和学生做“画鼻子”游戏,一开始让学生说在什么时间、什么地方做这个游戏,怎样做?在游戏中我问:当同学鼻子画歪了,其他同学的表情怎样?当同学把鼻子画对了,同学们的表情又怎样?当游戏结束时,我问他们玩得是否开心。最后我让他们把整个过程连起来说一遍,这样学生在游戏中学会了说话。

爱听故事是每个小孩子的天性,特别是一年级学生,一听到老师要讲故事,高兴得都要跳起来了。老师选材时要注意不超出学生的接受水平,讲故事时语言要规范,要绘声绘色地讲给学生听;讲故事前要提出明确要求,让学生带着问题去听,把听到的转化成自己的语言表达出来。我常常利用班会课的时间进行讲故事比赛,要示他们上台自然大方,表达较为清楚,哪怕是几句话都行。每次老师都会给予简单的评价以及鼓励。

三、在语文教学中进行说话训练

(一)看图说话  

一年级的语文书图文并茂,富有儿童情趣,一幅幅生动的插图,为孩子们创造了说话的契机。在课堂上,当课件出示插图后,我都会先让孩子们观察,让他们按一定的顺序,一项内容一项内容说出来,然后再连起来说。先问:你看到了什么?图上画的是什么?这是一个怎样的春天?图中的人物在干什么?……在孩子们的回答中,我总会不厌其烦地要求他们把一句话说完整,说具体。

记得在一次教学看图说话,难度较大,孩子们说不好。于是我一改以往举手点名的方式,先让孩子们自由讨论,然后请几个大胆的孩子上台说,我带头鼓掌表扬,我还当“学生”坐到孩子们的座位上。孩子们顿时来了兴趣,纷纷举手要到台上说。可见师生关系的平等,位置、角色在思想形态上的转换,大大提高了学生说的胆量和勇气,同时也使孩子们表现自我的欲望得到充分发挥和满足。进而调动学生对学习的主动性和积极性。

(二)认字说话

每课识字我都要求学生扩词。我最注重启发学生选择最常用的词语进行说话。这样不仅能培养学生在语言环境中识字,理解词义,更主要的是能培养学生练习说话和运用词语的能力。例如,教了“识字2”的生字词“篮球”、“足球”、“排球”,学生知道这些词都是表示球类,是体育用品,把他们变成运动项目就成了“打篮球”、“踢足球”、“打排球” 。接着,学生还认识了许多体育项目和游戏,如:“跳高、跳远、扔沙包、踢键子、游泳、滑滑梯”,学生学了这些词语后通过看图,老师启发想象,让孩子们把自己喜爱的体育运动,用几句话表述出来。如:“我最喜欢的体育运动是踢足球和游泳,这些运动会让我的身体变得结结实实的。”例如:学了“冷”字,学生就扩了许多的词语:“冰冷”“冷水”“寒冷”“冷热”等等,学生就会选择“寒冷”造句。1、冬天是寒冷的。2、在寒冷的冬天我也会上学。3、如果没有太阳,地球上地是寒冷的。瞧,孩子们说得多好,不光会说句子,而且视野也开阔了。

(三)仿说句段

叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。”因此在阅读教学中根据教材特点,充分发挥教材的作用,给学生进行模仿和创造性运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木。在教学实践中,我把思维和语言的发展结合起来,如在学完《四季》这一课,我设计了这样的说话训练:柳树(),她对()说:我是()。孩子说:“柳树弯弯,她对小鸟说:我是春天”。“柳树沙沙,她对小河说:我是春天”。紧接我又出示:()(),她对()说:我是()。孩子们的思维更活跃了,有的说:“桃花红红,她对小鸟说:我是春天。”有的说:“小草绿绿,她对大地说:我是春天。”有的说:“雪人胖胖,她对小朋友说:我是冬天。” 孩子们的想像和表达给了我一份喜悦,也有一份收获。在学习《爷爷和小树》这一课时,我先出示一幅爷爷为小树浇水的图,让孩子们仿照说话,他们略经思考,就有了思维的火花,有的说:“春天到了,爷爷给小树浇水,小树不渴了”。有的说:“春天到了,爷爷给小树浇水,小树长高了”。我又出示一幅结满果子的大树和爷爷,孩子们又说:“秋天到了,小树给爷爷带来红红的水果,爷爷高兴地笑了”。有的说:“秋天到了,小树给爷爷带来又又大又红的苹果,爷爷笑呵呵的”。通过这些训练既打开了学生的思维,培养了他们的想像及创编能力,又提高了学生的说话能力,也为以后的写话奠定了基础。

    由此可见,要培养一年级学生“说”的良好习惯,首先应激起学生说话的兴趣,让他们都有机会来想说、敢说、会说。培养学生说话的能力的艺术不在于传授知识本身,而在于唤醒、激励和鼓舞。正如苏霍姆林斯所说:“每个孩子不光在感知,而且也在描绘,在制作,在创造。”那些看似幼稚,可笑的问题常常蕴含着创造的灵感和大胆的构思。因此,我们要多站在学生的角度去理解,要善于捕捉这短暂的瞬间,不要轻易地折断他们想像的翅膀,即使学生说得不好,不完美,我们要耐心地启发引导,给予肯定、表扬或鼓励,让学生能大胆地说话,使课堂都能活跃起来。这样,说话课才有意义,孩子们的说话能力才能逐步地提高,孩子们才能在语言环境中得到锻炼。

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