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让孩子在阅读中成长 ——谢代娟

 第九届全市基础教育课程改革征文大赛

                   让孩子在阅读中成长  

                      ------《秋天的雨》教学反思

谢代娟        电话:15922593023

重庆市江北区加洲实验小学

 

论文类别:教学反思       学段:小学     学科:语文

 

摘要:本文探讨了在新课程标准的实施和新教材的使用下,以三年级上册课文《秋天的雨》为例,交流了如何引导孩子掌握捕捉课文特点、抓住文中重点词句进行品悟的阅读方法。怎样引领孩子在自主、合作、探究等方式中,进行有感情地朗读、品悟、积累和迁移运用,提高孩子的表情达意的能力。

关键词:阅读方法;能力;教师引领;促进

 

小学三年级的孩子们,独立思考的意识开始萌发,接收新信息的能力也在逐步增强,对一些问题开始有了自己独立的见解。此时的孩子通过前二年的语文学习已经具有一定的阅读基础,并在语文学习的过程中养成了基本的阅读习惯。随着孩子们价值心智的发展、年龄逐渐增大,他们完全可以学习基本的阅读方法,培养他们的独立阅读能力。孩子们在小学三年级语文学习过程中,是否能掌握好阅读的一些基本方法,对孩子在整个小学阶段语文学习中起到承上启下的作用。掌握好阅读的一些基本方法,是孩子阅读能力的培养和学习习惯的养成的重要之点。

作为当今的小学语文教师,在小学语文新课程教学改革的精神指导下,角色应由“重传授向重发展转变;由重教向重学转变;由重结论向重过程转变。当好学生学习的引领者、促进者,让孩子们在学习中发挥主体作用,提高学习能力。

如何引导孩子们紧紧抓住课文中的关键词和关键句美美地读、细细地品,从而在品读的基础上进行适合本学段孩子的语言文字积累,并能将自己在文中所积累的的语言文字进行迁移和运用呢?于是,我对本学期语文课文《秋天的雨》的教学作出了一番尝试,《秋天的雨》教学充分证实了只要教师观念正确,方法得当,学生完全可习得本领,丰实自己的翅膀翱翔在独立阅读的蓝天中。

一、初遇文本、浏览熟读

孩子们拿着一篇陌生的文章需要把文章进行浏览熟读。这是引导孩子走进文本,接受熏陶的第一步,是激发孩子学习兴趣,整体感知课文的关键点,是对孩子进行双基训练,提高小学语文素养的起始点。初遇文本时鼓励孩子们浏览熟读,能唤起孩子学习课文的欲望,能引导孩子从整体上把握课文内容,帮助孩子打下坚实的语文基础,从而养成学生良好的语文学习习惯;这也更能为学生深入感悟文本铺平道路,蓄积力量。

开始进入阅读课文学习时,首先、我要求孩子们默读课文题目,让他们明白课文的重点是什么,养成他们捕捉课文内容重点的能力。孩子们经过自己的默读,开始相互交谈,大家都认为这篇课文是要告诉他们有关秋雨的信息。

其次、孩子们在默读课文题目之后,我引导他们继续默读全文。通过对全文的默读,了解本篇课文大体讲了哪些内容,文章的是怎样进行整体布局的。孩子们经过默读争着告诉我他们通过默读了解到的内容,他们告诉他们了解到秋雨是钥匙、秋雨是颜料、秋雨藏香味、秋雨能吹喇叭、秋雨带来快乐和丰收。

最后、我鼓励学生采取自己喜欢的方式大声地、自由地朗读全文、把课文读通读顺。孩子们有的独自逐段朗读,有的相互分段朗读,还有的一起齐读。在孩子们一片朗朗的读书声中,我知道他们对课文越来越熟悉了,感受到了他们对课文学习激情。

二、抠住要点,品悟精读

阅读课文就好比一棵苍天大树,关键词句就是组成这棵大树的一枝一叶。一枝一叶总关情,如果这些枝叶都能尽显其能的话,那么这棵大树就能茂盛葱绿。所以抓住文中的关键词句,鼓励孩子自由品读、独立感悟、相互交流讨论,这不仅能使孩子加深对文本的理解,升华孩子的情感体验,还能使整个语文教学更加的紧凑、有效。

经过孩子们反复自由地朗读课文之后,我首先请孩子找出这篇课文中最重要的一句话。孩子们经过自己认真地朗读后,大部分孩子在文中找到了“秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。”这一句话。这时,我先表扬孩子们找对了句子,再向他们强调这篇课文就是围绕着这句话来写的。随后我又和他们一起有感情地、反复地朗读这句话,读完之后请他们说说哪几个词给他们留下的印象最深,孩子们纷纷举起双手告诉我是“一曲丰收的歌”、“ 一首欢乐的歌”,听到孩子们的发言,我知道他们已经找到了课文的中心句和中心词了。

其次、在课文的各部分学习中,教师带领孩子紧扣中心词句反复感悟并鼓励孩子用自己的朗读读出自己的感悟。如:当我和孩子们一起品析到秋雨把黄色给了银杏叶,把红色给了枫叶时,我引导孩子展开想象,说说自己读到这里有什么样的感受,有的孩子说他感觉到秋天是个美丽的季节,有的孩子说他感受到秋天带来了凉爽,还有的孩子说他感受到秋天来了,银杏叶和枫叶他们变得漂亮了之后很高兴等等。孩子感悟到这里的时候,我相机地问:孩子们这么美丽的秋天、这么凉爽的秋天给你们什么样的感觉?有的说自己十分高兴,有的说自己看到这么美的秋天很兴奋,还有的说自己感到了快乐。讨论到这里的时候我出示了句子:“秋雨带给小朋友的是一首欢乐的歌。”并请孩子有感情的朗读,让他们读出自己的快乐。在学到秋雨把金黄色给了田野,把橙红色给了果园时,我又问孩子们能看到怎样的画面,孩子们告诉我,他们看到了到稻子熟了,一片又一片的;水果也熟了,树枝上挂满了水果。这时,我又出示了句子“秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌”。孩子们根据自己的想象大声地朗读着,个个感情自然流露。

三、积累语言,迁移运用

语文课程标准突出了要加强语文的积累和语言文字运用这一核心目标。所谓“根壮才能叶茂”。语文的积累是提高孩子语文能力的基础,厚积才能薄发。学语文,用语言,是文本的核心价值,是语文教学的核心目标。挖掘文本的语言文字运用,有利用帮助孩子学习祖国语言文字,这也是当代教师文本解读和语文教学中的基本任务。

首先、教师引导孩子对课文中的词语进行积累运用。当我和孩子们一起品读到秋雨有一盒五彩缤纷的颜料这一个自然段的时候,我让孩子们找找课文里秋雨给出了哪些颜色。孩子通过认真地查找告诉我秋雨给出了黄色、红色、金黄、橙红、紫红色、淡绿、雪白这几种颜色,并有感情地反复朗读了这些词语。随后我提出问题:这么多颜色能用课文里的一个词语把它们全部说出来吗?孩子们齐声说道“五彩缤纷”。这时,我相机问道谁能换个词让它的意思大体上不变,孩子们纷纷举起小手争着告诉我是“五颜六色”、是“五彩斑斓”、是“五光十色”。在这个时候我笑着告诉他们,中国的文字就是这么有趣,在写文章的时候,同一个意思可以用不同的词语来表达。随后我让孩子有感情地读了读这几个近义词,他们在朗读中又得到了积累和拓展。

其次、教师引导孩子对课文中的句式进行积累运用。孩子们品读到“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘呀飘呀,邮来了秋天的凉爽。”的时候,我先请孩子们有感情地自由地多读几遍。读完之后引导孩子观察这两个句子,并请他们说说他们发现了什么。孩子通过仔细观察和相互交流,他们很快就发现了这两句话是比喻句。随后,我引导孩子观察这两句话,说说句子中是把什么东西比作什么东西。孩子们争先恐后地告诉我,句子里是把银杏叶比作小扇子,把枫叶比作邮票。于是,我请孩子们又一次有感情地朗读,读出银杏叶与小扇子之间、枫叶和邮票之间的相似之处。后来,我鼓励孩子找一找句子中写的是怎样的银杏叶、怎样的小扇子、怎样的枫叶、怎样的邮票。孩子们更加踊跃了纷纷告诉我“黄色的银杏叶”“一把把小扇子”“红红的枫叶”“一枚枚邮票”。我和孩子们讨论到这里的时候,我故意提高声调:你们看,我们在写句子的时候,为它们加上表示颜色的词语和表示数量多少的词语,句子就变得生动起来啦!孩子们听了连连点头,并用愿意用自己的朗读读出句子里的颜色,读出了句子里的数量。最后,我把刚刚和孩子们一起品读的课文中的句子作为例句,鼓励孩子联系自己的生活实际,说一说像课文中这样的句子的比喻句。孩子经过了刚才的读和悟的铺垫,个个都显得十分轻松,小手都举得高高的,有的孩子告诉我秋雨把黄色给了大树,黄黄的大树像一把金色的大伞;有的孩子又说道春天把粉色给了桃花,一朵朵桃花像一张张娃娃的笑脸;还有的孩子兴奋地说春风把所有的颜色给了小朋友,小朋友穿上五颜六色的衣服像一朵朵五光十色的花儿… … 孩子们你争我抢地交流着,我看着他们如此地投入,已经知道他们能够迁移运用了。

最后、引导孩子对课文的写法进行积累运用。在课文学习进入尾声时,我把课文的前四个自然段一起出示出来,让学生反反复复地观察这几个自然段,通过自己仔细观察后,说说又发现了什么。孩子通过讨论交流后争着告诉我,每个自然段的第一句就是这个自然段的中心句。后面的几句话都是围绕着第一句话来写的。听到孩子们这一席话,我鼓励孩子用朗读读出中心句与后面几句话的关系。随后我顺势问孩子们,你们能模仿这样的写法写出或说出一段话吗?这时孩子们兴趣高涨,有的笑着告诉我超市里的水果真多呀!有红彤彤的苹果对我们微笑,有金灿灿的橘子在水果筐里开会,还有红通通的枣子你挤我碰争着让人们购买。还有的孩子说操场上的人真多。有几个小女孩在高高兴兴地跳长绳,有几个小男孩在拼命地奔跑,还有一群小朋友在做老鹰捉小鸡的游戏。还有的孩子争着说道公园里的人很多,有小朋友在公园里欣赏美丽的菊花,有摄影师在为大家照相,还有几叔叔、阿姨在卖水果… …孩子们就在你说我说中又一次得到积累和提升。

通过《秋天的雨》这篇课文的执教,孩子们在教师的组织、引领、促进下对“围绕中心句学文,围绕重点句学文,抠住关键词句品悟,积累运用优美语言及写作方法”等阅读方法有了初步的了解、收获、积淀。实践证明,教师只有教育教学观念发生变化,在教学过程中既要扶更要放,努力使整个教学过程为孩子自动、自主、合作的学习,不是老师一味地灌和给,而是让孩子发现探索。孩子在学习独立阅读的方法上会学得更愉快,学得更轻松,为以后的独立阅读能力的提高打下坚实的基础,让他们在大量的阅读实践中长大、长壮!

 

 

参考文献:

[1]  语文课程标准.北京师范大学出版集团.2011版 

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