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强化朗读感悟 提高语文素养——周戌东

 第九届全市基础教育课程改革征文大赛

强化朗读感悟 提高语文素养

 

周戍东   电话:13452839808

重庆市江北区千赢国际登录

 

论文类别:学科教学      学段:小学        学科:语文

 

摘要:本论文探讨了小学语文教学中应强化朗读感悟,通过多种途径激化学生朗读的兴趣与信心,引导学生在语文课堂教学中通过多种形式的读去感悟体会文章的主要内容及思想情感,在朗读感悟、积累运用中不断提升学生语文素养。

关键词:语感    学会听    乐于读    学习氛围     入情入境    

   

《小学语文课程标准》中明确指出,当前语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。语感的培养和训练,是小学生语文素养的重要内容和组成部分。学生对语言文字积累、理解、感悟、运用能力的高低,直接体现着学生的语文学习效果和语文素养。所以要培养学生综合性的语文素养,就必须让学生具备良好的语感,而朗读则是培养语感最积极最有效的途径。

作为语文教师,如何在语文教学中通过“朗读”这一最积极、最有效的途径来实现提高学生语文素养呢?为此我以《强化朗读感悟,提高语文素养》为课题进行了为期一年的研讨,在实践中,总结出了以下一些体会:

一、让学生学会听、乐于读

要使学生真正实现在朗读中感悟,学会听是首要的环节。因为会听是积累语言表象,学会表达的前提。只有会听,才能判断他人的优劣,才能从他人身上学到优点,进而为我所用,提高自身的表达水平。唯有学会听才能学会读,因此,我先教给学生认真听的习惯,在听他人朗读时要安静、认真、细心,全神贯注。在平时的教学中给学生多进行范读、听各种相关的录音,听后要求学生讲出大概内容;逐步达到要求让学生能听出表述者的不同语气,明白其中包含的思想情感。这样逐步培养学生听的能力。经过一段时间的强化训练,学生们对朗读有了较浓厚的兴趣,听辨能力大大提高,初步知道怎样的朗读才是有水平的,许多学生在听中也逐渐培养了一些语感。

在此基础上鼓励学生大胆去读,让学生能够多读、乐于读。要做到这一点,首先,教师应保证学生有充足的时间朗读。早读课、阅读课、晚上扬长活动都应给学生充分的时间读书。首先要充分利用早读课时间,组织学生认真、有感情地朗读。我经常在早读课中,组织学生齐声朗读或自主朗读。我则站在讲台上,仔细看,认真听,听哪些学生读得有感情,看哪些学生既有感情,还有表情。我在黑板上用红粉笔写上一个大大的“好”字,把那些读得好的同学的名字也用红粉笔写在黑板上,读得特别好的,我还在他们的名字旁加上一颗红五星。学生见状,越读越来劲,越读越声情并茂,一些朗读能力一般的学生也在能力强的同学的带动下,越读越好,十分可爱。如此,学生的朗读水平,朗读兴趣不断提高,并在不知不觉中,把很多文章都背了下来。                                       

除此,在课堂教学中,教师更要充分地运用朗读来加强感悟体会。课堂上,教师要避免过多的讲解,应以读为主,将朗读感悟作为一篇课文或一堂课的主线来推进阅读教学的进程,并在此基础上,通过多种方式,让学生乐于读。如我在教学《巨人的花园》一文时,先引导学生找出花园变化的句子以及巨人对孩子们态度的句子,引导学生边读边想象、交流花园的样子,巨人生气时的动作、神态等,在此基础上,再让学生朗读体会,学生读来如临其境,学得兴趣盎然,并充分地体会到人不能自私自利,要懂得与人分享。在教学《白鹅》一课时,体会白鹅叫声的高傲,在学生读了片段后,我引导学生找出体现白鹅高傲的词语,让学生根据这些词语来读出白鹅的高傲。学生在第一遍的基础上有了明显进步。我又让学生想象,假如鹅会说话,它会说什么呢?在学生想象的基础上,再让学生把自己的想象加进来朗读,如“篱笆外有人走路,它也要引吭大叫:‘————’”。学生的情趣一下子又有了很大的提升,白鹅那严厉的、高傲的语气得到了淋漓尽致地体现。再如体会白鹅步态的高傲时,我让学生站起来,边表演边朗读:“看见人走来,它也毫不相让。有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。”在学生读时,我故意走过去,结果学生情不自禁就做出了毫不相让的神态,把白鹅的高傲生动地读了出来,并且也像鹅一样伸长了脖子要来咬我呢。在这样的读中,课堂的学习气氛自然就变得浓郁而有趣,读书的兴趣也大大提高。

同时,教师还可采用多种朗读训练的方式来活跃课堂气氛,如分角色读、同桌互读、小组读、师生互读、配乐朗读等,使班级里充满朗读的快乐,从而使学生喜欢朗读,习惯于借朗读来表现自己的情感和思想。这样就为学生自己朗读感悟打下了很好的基础。

 另外,教师还要善于创设朗读的平台。如:学生爱比赛,我就利用班队活动课时间,举办多种形式的朗读比赛。或者让学生任选课文当中自己最感兴趣的片断,或者是课外书中自己读到的精彩片断,或者是古诗、词、文等内容,学生事先做好准备,课堂上每个学生都依次上台朗读。我则坐在下面,根据他们朗读时的情感、语调、神态、动作等,煞有介事地为他们打分。最后和同学们共同评选出前十名,并为他们在班级评比栏中加上一颗光荣的小星星。学生对这一活动十分感兴趣。在一次又一次比赛过程中,反复练习、比较、超越,学生尝到了成功的喜悦,树立了朗读的信心,朗读技巧、能力进一步得到大大地提高。 在学校举办的各种朗读比赛,讲故事比赛,演讲活动,以及各种主持活动中,孩子们的表现也都十分优秀。

    二、让学生学会读、在读中悟

在学生有了听的能力,也有了朗读的兴趣之后,教师就应教给学生基本的朗读技巧,例如重音、轻声、停顿、儿化、音变等。力求让学生读好每一个学过的字词。该轻声的轻声,该儿化的儿化,该音变的音变。并且多让学生观察、听辨不同人对同一段文字的朗读,以帮助学生总结出成功朗读的技巧:如表情应随着朗读内容的不同而不同,读一段欢快、优美的文字时应面带微笑;而读一段伤心、忧愁的文字时则应表现出不愉快的神情。语速语调上也应和表情一样,随着朗读内容的不同而变化。在朗读叙述语言和人物语言时,也应有不同的叙述语调等等。但这些语速语调和表情并不是强求统一,学生可以用不同的方式来表达出同样的感情。在此基础之上配合运用恰当的形式,如对语言文字的深入挖掘、体会;入情入境,展开想像……再通过正确、流利、有情感的朗读来表达、展示,促进学生对文章的感悟品味,从而具备良好的语感。

三、强化朗读背诵,提升学生语文素养

为使学生更好地在朗读中感悟,保证朗读感悟的质量,在课堂教学中教师应及时针对每一篇课文确立引导学生朗读感悟的内容、要求与评价办法,以求将教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段置于读中,既能实现在读中识、读中悟、读中问、读中说,读中议、读中练的教学目的,又促进学生对语言文字的理解、感悟、积累、运用的能力提高。在此基础上,还要做到每篇课文都有背诵积累的片断,引导学生将文中的优美语言逐步变成自己的语言,进而提高学生综合性的语文素养。在背诵课文优美片断的时候,我不仅要求学生背得流利,同时对学生站立的姿势,背书时的神态,语气都有明确的要求。在学生背得声情并茂时,我也常常做出陶醉其中的样子,使得让很多人看来枯燥麻烦的背书也有了情趣在其中。

我们不难看出:新的课程标准正力求突破“理解为先”“析为主线”的传统教学方式,切实突出学生的主体地位,强调“读”“背”在阅读教学和提高学生语文综合素养中的重要性,也体现了“书读百遍,其义自现”的古训。所以,在当前的语文教学中,为提高学生综合性的语文素养,以读为主,将朗读感悟作为一篇课文或一堂课的主线来推进阅读教学的进程,非常符合新的课程标准的要求,也充分体现了语文学科工具性和人文性统一的基本特点。

总之,强化学生朗读感悟,促进语感的训练和培养,并非一朝一夕的事,而是一个长期、艰巨的过程,既有内因又有外因,需多途径进行,多感官参与。培养学生良好的语感,全面提高学生的语文素养,为他们的全面发展和终身发展打下坚实的基础,是每个语文教师的责任。为此,我将再接再厉,不懈探索。

 

 

参考文献

[1].《小学语文课程标准》

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